لم تعتمد الحكومة الموزمبيقية حتى الآن سياسة مخصصة لإدخال أدوات الذكاء الاصطناعي إلى المدارس، وفق مقال شخصي نشرته منظمة غلوبال فويسز (Global Voices) في قسمها «ذا بريدج» (The Bridge). ويتساءل الكاتب عن الدور الذي يمكن أن يؤديه الذكاء الاصطناعي في منظومة ما زالت تفتقر إلى الأساسيات في أجزاء كثيرة من البلاد. وجواب المقال أن بناء المدارس وتدريب المعلمين وتوفير المواد الأساسية يجب أن يأتي أولاً، على أن تُعامَل التكنولوجيا بوصفها عنصراً مكملاً استراتيجياً.

إعلان

ويقول مناصرون ورد ذكرهم في المقال إن بإمكان الدولة أن تؤدي دوراً قيادياً في جعل التكنولوجيا جزءاً من الحياة المدرسية اليومية. ووفق المقال، يعني هذا الدور الإنفاق على تدريب المعلمين، وضمان البنية التحتية الأساسية، وتوسيع الوصول إلى الطاقة، وتعميق الروابط مع الجامعات والشركات الناشئة والمنظمات الدولية. ويذكر الكاتب الأدوات التي تعمل دون اتصال بالإنترنت، والمحتوى المحمّل مسبقاً، ومساعدي التدريس الرقميين بوصفها سبلاً ممكنة لتخفيف أوجه القصور في المنظومة.

عقبتان: الوصول إلى الإنترنت واللغة

يبرز ضعف الاتصال بالإنترنت بين العقبات. وبالاستناد إلى أرقام عام 2024 الصادرة عن وزارة النقل والاتصالات، يقول المقال إن نحو 73 في المئة من الموزمبيقيين غير متصلين بالإنترنت. ويحدّ هذا الفارق من خيارات مثل التعليم عن بعد ومنصات التعلم الرقمي، كما أن الفوارق بين المناطق تعرقل هذه الجهود رغم بعض المكاسب الأخيرة، بحسب الكاتب.

وتطرح اللغة تحدياً آخر. فمن بين أكثر من 2000 لغة يجري استخدامها في أنحاء أفريقيا، لا تتوافر سوى نحو 49 لغة على خدمات مثل أداة الترجمة من غوغل (Google)، وفق المقال. وفي موزمبيق، يستخدم 81.7 في المئة من السكان في المقام الأول إحدى لغات البانتو في المنزل، بينما لا يستطيع 41.9 في المئة التحدث بالبرتغالية إطلاقاً، مع أنها اللغة الرسمية الوحيدة في البلاد. ويرى ناشطون أن تفضيل البرتغالية في وسائل الإعلام والاتصالات الحكومية والخدمات الصحية يقصي جزءاً كبيراً من السكان. ويرى الكاتب أن أدوات التعلم بلغات الإيماخوا (Emakhuwa) والشيتشانغانا (Xichangana) والإلومويه (Elomwe) يمكن أن تعزز الفهم لدى التلاميذ الأصغر سناً، مع إقراره بوجود صعوبات عملية حيث لا تزال التكنولوجيا شحيحة. ويشير المقال إلى أن شركات ناشئة في جوهانسبرغ تعمل بالفعل على بناء منتجات ذكاء اصطناعي للغات أفريقية.

دروس في الهواء الطلق

والخلفية شبكة مدرسية تعاني من الضغط. ففي كثير من المجتمعات المحلية، يتلقى التلاميذ دروسهم تحت الأشجار أو في ساحات مرتجلة أو تحت مظلات هشة، ويعزو المقال ذلك إلى نقص البنية التحتية والمواد وإلى عجز يُقدَّر بنحو 12000 معلم في عام 2025. وتنتشر هذه المشاهد في المناطق الريفية من كابو ديلغادو (Cabo Delgado) ونامبولا (Nampula) وزامبيزيا (Zambézia)، حيث غالباً ما تغيب السبورات والكتب المدرسية، ويتولى معلم واحد في أحيان كثيرة عدة فصول.

ويزيد الطقس من حجم الاضطراب. فبين نوفمبر ومارس تقريباً، تؤدي الأمطار الغزيرة إلى توقف الدروس وتفرض تغييرات في التقويم الدراسي في عدة مناطق، بحسب المقال. ويقول المقال إن وزيرة التعليم ساماريا توفيلا تدرس تغييرات في الجدول الزمني، لأن المطر يقطع الدروس بينما تجعل الحرارة الشديدة تركيز التلاميذ صعباً.

إعلان

وتشير غلوبال فويسز إلى أن الآراء الواردة في «ذا بريدج» لا تعبّر بالضرورة عن آراء مجتمعها ككل.

المصادر